如果想要研发一门 MOOC 课程,需要考虑哪些网络教学的构成要素?

具体说来,教学实施过程中,需要对学生的学习提供哪些支持和服务? 这些支持服务中,需要投入的人力资源、工作量有多大? 美国传统异步在线课程通常保持 1:20…
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网络课程的构成要素非常多,但是从教育传播模型和ICT框架来看,网络课程研发主要有这样几大块:

1、教学内容,或者也可以称为教学资源:即以口头语言、文字、图片、音视频等符号表达的、具有一定结构的知识体系。可以使Word文档、网页、图片、视频,也可以是图配文字等,总之,怎么表达好,怎么好读,就怎么表达。重点是把内容、知识的逻辑结构表达出来。

2、教学活动设计,一个人阅读、听讲都是在吸收信息,或者说是信息输入的过程,其是否学会了或者说学习成效,一定要通过“输出”才能判断,所以,必须要为学习者设计动态的、富有挑战性的学习任务。

近年来,美国教学活动设计的专著出版的越来越多,已经逐渐成为教学设计的一个专门领域。不仅在线教学,面对面教学也大量地通过教学活动设计,来带动学习者的主动学习行为。举一个美国小学生作文题目:制作你的家谱。这个简单的写作学习活动就涉及对家人的调查访谈、记录访谈资料、对资料排序、撰写作文(可以用图表)等步骤。显然,跟国内硬编出来的作文,是完全不一样的训练思路。

所谓"做中学",国内一直认为是训练操作技能的教学方法,这是一种误解。Learning by Doing的含义要广泛的多,doing是一个动词,可以指所有的以行动方式学习,比如learning by reading, learning by writing, learning by observing等等。因此,美国中小学生会研究中美文化比较这样的大题目。

总的来讲,教学活动设计,不仅是中国网络教学设计的短板,也是我们校园教学的短板。非常有意思的是,我在美国修读AOC课程的时候,老师在学习手册中清楚地写到:本课程的基本教学方法是苏格拉底对话,西方科学探索中这种求真的训练,从公元前4-5世纪,一直延续到现在。这样的训练,不是简单的搜索和找答案能够涵盖的。

设计一个教学活动设计,基本上需要包括下列要素:(1)活动描述,目标;(2)对活动过程的指导;(3)要求及评价标准;(4)作业时间安排等。有时候,还需要为活动设计搜集和撰写案例素材。哈佛大学商学院就设计了一个巨大的案例库,来支持在线MBA教学。

3、对教学实施过程的管理:有了内容、有了活动,学习者不一定能够主动地按照质量要求,Deadline的要求,按时完成学习任务,这时候就需要网络辅导教师的引领、管理、及时的评价与反馈。

因此,我提出了一个小班制、AOC类网络课程的公式:

网络课程= 教学内容+教学过程(活动+评价)+平台支持+ 学生学习手册+教师教学辅助手册

考虑到教学内容可以采用现成的教材、新闻、电子论文等各种材料,不一定要重新开发,那么,网络课程最核心的要素,就是教学活动设计了。其实,“翻转课堂”能否成功,最主要的也是看教学活动设计的好不好,是否能把学生的积极性调动起来,完成预设的学习任务。


我在《中国网络教育政策变迁》的第四章;以及《从一门网络培训课程到虚拟教师培训学院——北京大学中小学教师教育技术能力建设计划(初级)网络培训课程的设计与实施》中,比较详细地讨论过网络课程设计的基本要素。


注意我谈的是广义的“网络课程”,而不是特指的MOOC课程。就像面对面课程存在一个非常复杂的课程谱系一样,网络课程由于内容、活动、和教学实施阶段的人力投入等要素的不同组合,也会形成复杂的Online Course的谱系,MOOC课程(入学无门槛,免费,大规模)只是其中的一种。AOC课程或者现在大家讨论的SPOC课程,大量涉及的是没有标准答案的挑战性的学习任务,需要大量阅读、调查、访谈和研究,才能够完成。一定需要小班制的指导,才能够培养学生的高阶思维能力。

这个问题非常好,分享一下我们在清华MBA在线课程设计和运营中的经验。
  1. 在课程设计阶段,目前我们还是简单的做课堂搬家,也就是如 @居烽所说,一个完整的课程设计包括了教学大纲、课时安排、教案和讲义、授课视频、随堂作业和课后作业、答疑课、评估标准、考试,以及两个传统线下课堂没有的环节(WIKI和字幕)。整个课程还是削足适履的根据edX标准来设计,并不完全适合在线教育的特性,这也是我们后续希望和各位同仁一起思考和改进的;
  2. 在课程运营阶段,我们的服务包括讨论区答疑、直播答疑、线下见面会、作业批改(面向SPOC)等。
  3. 在上述支持服务中,我们配置三个岗位,即课程设计助教(DTA)、课程技术助教(TTA)和课程运营助教(OTA),简称DOTA。针对SPOC课程,目前的配置是每门课程1名DTA、每60名学员1名OTA;
  4. SPOC课程与传统的AOC基本类似,从教授的工作量来看,我认为如果采用翻转课堂、群组学习的方式,师生比应该显著低于1:20,我们的配置是1:360(不是推荐,是商科教授少,宝贝),究竟配置多少合适,我个人认为取决于教学过程中的工作量设计。
分享了经验,也谈谈我们在教学设计中的教训和思考:
  1. 课堂搬家,即使不是错误的,至少不是最优的,但却是目前高等教育领域MOOC最常见的。MOOC的存亡,一个关键点是能否超越和扬弃课堂搬家;现在看在线课程,进化最前沿的是编程类课程,核心优势是在线作业,自动批改;
  2. MOOC的痛苦之一在于,MOOC的运营者通常是一个平台,左手拽着教授,右手拽着学生,两边都需要一定的时间,来熟悉在线教育;
  3. 传统线下教育是有强制力的,学校如监狱,让你进来你就得进来,让你干嘛你就干嘛,熬够了年头才能出去,不服老师揍死你,教学的效率和质量都依赖于这种强制力,而在线教育恰恰缺少这种强制力,所以只有学霸君能坚持下来;但教育市场恰恰是,得学渣者得天下;
  4. 现有的MOOC平台的教学和学习体验,都还距离理想状态有一定距离。欢迎小伙伴们一起讨论和分享,欢迎私信,谢谢。
为什么?